新加坡工藝教育學院的學生在航空引擎維修課上學習(xi) 實操。 　　新加坡工藝教育局供圖

在德國比蒂希海姆—比辛根職業(ye) 學校的“學習(xi) 工廠4.0”教室，學生們(men) 體(ti) 驗汽車製造課程。 　　比蒂希海姆—比辛根職業(ye) 學校供圖

中老鐵路運營期招聘的首批老撾籍學員參加第一期鐵路專(zhuan) 業(ye) 培訓。 　　新華社發

意大利蒂托·阿塞博職業(ye) 學校學生進行接待服務實習(xi) 。 　　資料圖片

與(yu) 企業(ye) 和市場需求相對接，著眼於(yu) 產(chan) 業(ye) 數字化升級趨勢，許多國家通過產(chan) 教融合、校企合作的方式，建立起各具特色、適合本國發展的職業(ye) 教育模式，在促進經濟社會(hui) 發展的同時，為(wei) 青年人搭建了實現人生價(jia) 值的廣闊平台

德國——

“學習(xi) 工廠4.0”麵向工業(ye) 數字化升級

本報記者 李 強

在德國巴登—符騰堡州（以下簡稱“巴符州”）的比蒂希海姆—比辛根職業(ye) 學校，“學習(xi) 工廠4.0”已經成為(wei) 該校職業(ye) 教育的明星模式，包括德國總統施泰因邁爾在內(nei) 的多位德國政要，以及知名企業(ye) 人士都曾蒞臨(lin) 參觀。

“學習(xi) 工廠4.0”的課程，與(yu) 一般課堂教學大為(wei) 不同。220平方米的教室，實際是一個(ge) 模擬數字化車間，教師則是來自生產(chan) 一線的機電一體(ti) 化工程師。課程從(cong) 理論教學開始，主要講授工業(ye) 4.0相關(guan) 知識。學生圍坐在工程師身邊，邊聽講邊通過平板電腦查看教材和案例。在他們(men) 身後，是電腦編程操作台、雲(yun) 數據服務器、數控機床、工業(ye) 機器人等工業(ye) 4.0的基礎設備，供學生深入體(ti) 驗實操過程。

實操環節以德國汽車行業(ye) 前沿的“柔性定製化生產(chan) ”為(wei) 主要內(nei) 容。學生先以消費者身份根據個(ge) 人喜好在電腦上選擇車型、顏色、交貨時間等，相關(guan) 數據通過工業(ye) 雲(yun) 係統傳(chuan) 輸到生產(chan) 線。學生隨即轉換為(wei) 工程師角色，發出編程指令，利用工業(ye) 機器人根據客戶需求自動抓取原材料，並完成加工、檢測等流程，最終製造出一輛汽車模型。

“這是一個(ge) 真正的學習(xi) 工廠，學生使用筆記本電腦控製整個(ge) 生產(chan) 線，真是令人印象深刻！如果這些新的教學方式在全德國成為(wei) 現實，那麽(me) 我將不必擔心職業(ye) 教育的未來！”施泰因邁爾在參觀後如是說。

“學習(xi) 工廠4.0”這樣的場景，此前大多出現在漢諾威工業(ye) 博覽會(hui) 的展台上。隨著物聯網、雲(yun) 計算、人工智能、虛擬現實、增材製造等工業(ye) 4.0技術成為(wei) 德國工業(ye) 新戰略，製造業(ye) 需要更多掌握數字技術的高素質人才，“職業(ye) 教育4.0”的概念應運而生，提供展示數字化網絡生產(chan) 流程的學習(xi) 場所，也成為(wei) 德國職業(ye) 教育的新課題。2016年，德國聯邦政府推出“數字化教育世界2030”戰略，其中職業(ye) 教育數字化被確定為(wei) 重點發展方向。為(wei) 此，德國相繼推出“數字化勞動背景下專(zhuan) 業(ye) 人才資格與(yu) 能力”“跨企業(ye) 職業(ye) 教育中心數字化”“職業(ye) 教育的數字化學習(xi) ”等項目計劃，推動德國職業(ye) 教育數字化進程，取得顯著成效。

“在自動化生產(chan) 領域，錯誤和停工會(hui) 帶來巨大風險。職業(ye) 教育的架構也要適應工業(ye) 發展形勢的變化，組織更多有針對性的專(zhuan) 業(ye) 培訓，例如運用虛擬環境，在設計生產(chan) 設備的早期階段就進行相關(guan) 職業(ye) 技能學習(xi) 。”德國聯邦職業(ye) 教育與(yu) 培訓學院副院長萊因霍爾德·魏斯說。

“學習(xi) 工廠4.0”正是這一背景下的產(chan) 物，這種將智能製造生產(chan) 線搬進職業(ye) 院校的教學新模式，為(wei) 培養(yang) 工業(ye) 4.0所需人才提供了專(zhuan) 業(ye) 實踐學習(xi) 場所。整個(ge) 教學過程充滿趣味，學生可以通過實操體(ti) 驗，直觀了解實際的工業(ye) 標準與(yu) 操控流程，進而了解工業(ye) 4.0，為(wei) 日後進入企業(ye) 從(cong) 事相關(guan) 工作奠定基礎。

在德國職業(ye) 教育體(ti) 係中，學校和企業(ye) 共同承擔的“雙元製”職業(ye) 教育模式是一大亮點。學生一部分時間在學校學習(xi) 理論知識，剩餘(yu) 時間在企業(ye) 實習(xi) 。通過“課堂教學+生產(chan) 實踐”的方式，實現從(cong) 教育到就業(ye) 的無縫對接。

比蒂希海姆—比辛根職業(ye) 學校所在的巴符州，是德國經濟最發達的工業(ye) 州之一，在汽車製造、機械設備製造等領域優(you) 勢明顯，不但擁有戴姆勒、保時捷、博世等世界著名企業(ye) ，還有大量雖不為(wei) 人熟知但在細分領域占據領先地位的“隱形冠軍(jun) ”企業(ye) 。

“學習(xi) 工廠4.0”也得到了這些企業(ye) 的大力支持。以前述汽車“柔性定製化生產(chan) ”為(wei) 例，相關(guan) 設備分別來自德國帝目集團（汽車裝配和測試係統供應商）、通快集團（工業(ye) 機床、激光和電子技術生產(chan) 商）、杜爾集團（汽車塗裝和總裝生產(chan) 線供應商）等，總投資超過100萬(wan) 歐元。這些企業(ye) 與(yu) 職業(ye) 學校合作多年，大量員工都通過“雙元製”教育模式培養(yang) 輸送。

目前，巴符州已建成16個(ge) 類似的“學習(xi) 工廠”，巴符州政府為(wei) 此投入680萬(wan) 歐元，並計劃再投資480萬(wan) 歐元新建21家“學習(xi) 工廠”，有超過250家本地企業(ye) 願意投資支持“學習(xi) 工廠”的建設與(yu) 發展。

意大利——

學校教育與(yu) 職業(ye) 實踐相輔相成

本報記者 葉 琦

22歲的曼努埃萊·拉·羅卡是意大利佩斯卡拉市一家四星級賓館的營銷經理。今年初剛從(cong) 當地蒂托·阿塞博職業(ye) 學校旅遊係畢業(ye) 的她，為(wei) 自己能得到一份正式工作感到慶幸。“很多像我一樣的年輕人會(hui) 在初中畢業(ye) 後選擇進入職業(ye) 學校學習(xi) 。現在我的同學大多進入旅遊公司、酒店和餐飲業(ye) 工作，也有人申請繼續就讀公立大學。”羅卡說。

“我們(men) 的課堂分布在各個(ge) 旅館、酒店。經過在校期間的實踐培訓，現在所有工作流程對我來說已經相當熟悉。”羅卡介紹，從(cong) 三年級開始，班級所有同學被分為(wei) 4組，第一組在學校接待處值班，負責來客登記、問詢、引路、預訂飯店和機票等；第二組在校內(nei) 酒吧服務；第三組在市內(nei) 酒店的廚房實習(xi) ，由專(zhuan) 業(ye) 廚師指導基礎烹飪技巧；第四組在附近賓館酒店培訓服務技能。一段時間之後，各組學員會(hui) 輪換培訓崗位。

為(wei) 了讓學生盡快適應崗位需求，意大利職業(ye) 教育注重通過創設真實的工作環境，讓學生在實踐中積累經驗，培養(yang) 實操能力和專(zhuan) 業(ye) 技能。職業(ye) 院校一般學製為(wei) 5年，學生在前兩(liang) 年係統學習(xi) 基礎課程，第三年開始進行實踐鍛煉，第四、第五年進行更高層次的專(zhuan) 業(ye) 培訓，五年級結束時參加全國統一考試，通過者可以獲得畢業(ye) 證書(shu) 。

“校企合作是職業(ye) 教育發展的生命線。”意大利教育和大學研究部辦公室負責人斯特凡諾·韋薩裏說。在意大利，職業(ye) 技術學校十分重視與(yu) 企業(ye) 的合作，企業(ye) 往往是職業(ye) 院校課程的設計者、傳(chuan) 授者、經費提供者、培訓成果鑒定者和人才雇用者。意大利職業(ye) 院校與(yu) 當地大部分用人企業(ye) 都建立了良好聯係，並在校企合作中明確雙方各自的責任。比如，拉齊奧的很多職業(ye) 學校和企業(ye) 就學習(xi) 內(nei) 容和學生特點展開磋商，共同為(wei) 學生量身定製個(ge) 性化培訓計劃，做到因材施教。

韋薩裏表示，校企合作是一種共贏模式。學生在實踐中不僅(jin) 能提前學習(xi) 工作所需的基本技能，也可以充分體(ti) 驗企業(ye) 文化和價(jia) 值觀，培育職業(ye) 操守和工作責任感，進而獲得進入勞動力市場的重要素質和技能，更好適應企業(ye) 用人需求。同時，這種合作可以有效縮短畢業(ye) 生從(cong) 校園走上工作崗位的過渡時間，實現對口培養(yang) 和人才輸送，企業(ye) 也因此受益，因而抱著極大熱情投入與(yu) 職業(ye) 院校的合作。

作為(wei) 校企合作的一種方式，意大利一些職業(ye) 院校還與(yu) 企業(ye) 或經驗豐(feng) 富的工匠合作，采取學徒製教育。早在2004年，意大利政府就啟動高等學徒製項目，並在2011年通過《學徒製統一法案》，規定需以書(shu) 麵合同的形式確立企業(ye) 與(yu) 學徒的雇用關(guan) 係，通過學校教學和崗位培訓讓學生在規定的時間內(nei) 獲得相應的職業(ye) 資格證書(shu) ，幫助青年人順利進入勞動力市場。為(wei) 吸引更多年輕人，有的職業(ye) 院校還將高等教育學位引入學徒製。以克雷蒙納提琴製作學校為(wei) 例，該學校采取理論知識與(yu) 製琴工藝相結合的課程設計，聘請當地製琴工藝大師傳(chuan) 授製琴技藝，並為(wei) 畢業(ye) 生頒發學士直至博士學位。

“在意大利，職業(ye) 教育不僅(jin) 培養(yang) 學生的專(zhuan) 業(ye) 知識和技能，還注重企業(ye) 文化熏陶。”意大利教育家馬利茲(zi) 亞(ya) 說，“學校教育重在培養(yang) 學生的‘知’，企業(ye) 培訓重在塑造學生的‘行’，二者相輔相成。”

新加坡——

企業(ye) 參與(yu) 學校課程設置

本報記者 劉 慧

27歲的新加坡小夥(huo) 黃星元經營著兩(liang) 家理發店，每月收入約2萬(wan) 新元（1新元約合4.8元人民幣）。中學時的他學習(xi) 成績一般，但在手工和創意方麵卻很有天賦。中學畢業(ye) 後，他選擇到新加坡工藝教育學院（以下簡稱“工教院”）學習(xi) 美發設計。工教院把實境教學和課堂教學結合起來，學生們(men) 在這裏一邊接受係統的理論學習(xi) ，一邊通過訓練和實習(xi) 增加實踐經驗。在職業(ye) 學校學習(xi) 期間，黃星元多次代表新加坡到國外參加技能比賽並拔得頭籌。這些為(wei) 他日後創業(ye) 打下了牢固基礎。

工教院成立於(yu) 1992年，是新加坡重要的公立職業(ye) 教育機構。近30年來，工教院為(wei) 新加坡的經濟發展輸送了大量技術人才，成為(wei) 新加坡教育體(ti) 係中不可或缺的組成部分。然而，在工教院成立之初，職業(ye) 教育在新加坡並不被看好。教學質量不高、跟不上社會(hui) 需求變化、生源成績不好，這些都是當時人們(men) 對職業(ye) 教育的印象。在新加坡政府支持下，工教院積極改進職業(ye) 教育內(nei) 容，顯著提升了職業(ye) 教育的質量和形象。

整潔的教學樓、先進的學習(xi) 設備、完善的體(ti) 育和藝術設施、美麗(li) 的花園……工教院成立後將幾個(ge) 技術學校合並，建立了3個(ge) 校區，並對校園進行改建，升級基礎設施，努力打造設備優(you) 良、環境優(you) 美的現代化校園。

為(wei) 了給學生創造一個(ge) 體(ti) 驗式的學習(xi) 環境，工教院與(yu) 許多企業(ye) 建立合作關(guan) 係，將企業(ye) 車間搬到校園，讓學生在校園就能體(ti) 驗現實的工作場景。比如，學校的健康中心設有芳香治療室、美容美發室等，供相關(guan) 專(zhuan) 業(ye) 學生練習(xi) 技能；學校裏的“機場貴賓休息室”專(zhuan) 門為(wei) 民航相關(guan) 專(zhuan) 業(ye) 學生而建，配備最新的航空服務設施；在物聯網實驗中心，學生可以學習(xi) 傳(chuan) 感器安裝校準、數據存儲(chu) 等知識；在數字和先進製造實驗室，可以學習(xi) 雲(yun) 計算、大數據分析和預測性維護等技能。這種與(yu) 企業(ye) 雇主合作的實境教學模式有助於(yu) 學生盡快適應未來工作環境，掌握最新技術和工作流程，更加順利地完成從(cong) 校園到職場的過渡。

工教院3個(ge) 校區提供近100門課程，涉及商業(ye) 與(yu) 服務類、設計與(yu) 媒體(ti) 類、電子與(yu) 信息通信技術類等多個(ge) 專(zhuan) 業(ye) 。這些課程的開發和設計都是經過與(yu) 主要行業(ye) 企業(ye) 科學討論後製定的。

工教院還成立了專(zhuan) 門的學術谘詢委員會(hui) ，以審查各專(zhuan) 業(ye) 的課程大綱。委員會(hui) 成員包括相關(guan) 行業(ye) 雇主代表和專(zhuan) 家。他們(men) 定期就行業(ye) 發展變化趨勢、最新科技應用等召開會(hui) 議並提出專(zhuan) 業(ye) 建議，然後將這些建議用於(yu) 課程調整。比如，隨著數字時代的到來，數據分析對各行各業(ye) 日益重要。從(cong) 2020年起，工教院根據學術谘詢委員會(hui) 的建議，要求所有學生都要學習(xi) 基礎的數據分析技能，以更好應對快速變化的用人需要。這種開放式的谘詢流程使課程設置能夠及時反映行業(ye) 的現實需求，幫助學生更快進入職業(ye) 角色，更好滿足社會(hui) 需要。

經過多年發展，在富有特色的教學模式下，工教院培養(yang) 出一批批高素質技術人才，獲得新加坡各行業(ye) 的廣泛認可。由於(yu) 畢業(ye) 生的就業(ye) 前景看好，選擇來工教院就讀的學生也越來越多，極大扭轉了人們(men) 對職業(ye) 教育的偏見。

工教院教育模式的成功，得益於(yu) 新加坡幾十年來職業(ye) 教育發展的經驗積澱。新加坡建國初期，政府為(wei) 解決(jue) 失業(ye) 問題、加快國家工業(ye) 化進程，開始發展職業(ye) 教育，把培養(yang) 勞動密集型產(chan) 業(ye) 工人作為(wei) 目標。隨著經濟社會(hui) 發展向知識和技術驅動轉型，新加坡的職業(ye) 教育隨之升級，著眼於(yu) 提升勞動者素質和競爭(zheng) 力，職業(ye) 教育理念也不斷革新。